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La inteligencia y la música

instrumentos musicales
instrumentos musicales

¿Sabías que…..

según un estudio reciente el aprendizaje de la música no ayuda en el desarrollo de las habilidades cognitivas o en el rendimiento académico no musical de los niños?

Esta investigación contradice lo afirmado por una serie de estudios de los últimos años (algunos de ellos comentados por nosotros en estas páginas) que habían encontrado que el entrenamiento musical tenía un impacto positivo en las habilidades cognitivas, el rendimiento académico de los niños y la inteligencia ( C.I o Coeficiente intelectual ). Se sostenía que aprender a tocar el violín, el piano u otro instrumento musical ayudaba cognitivamente a los niños y los hacía más inteligentes.

Los investigadores del presente trabajo dicen que una mala interpretación de los datos empíricos y un sesgo en la tabulación de los mismos llevó a anteriores investigadores a concluir que el entrenamiento musical era beneficioso para el desarrollo cognitivo de los niños en general.

La investigación a la cual nos estamos refiriendo, titulada “Cognitive and academic benefits of music training with children: A multilevel meta-analysis ”,+ y publicada recientemente en la revista “Memory¬Cognition”, ha sido realizada por Giovanni Sala, del Institute for Comprehensive Medical Science (ICMS), Fujita Health University, en Japan, y Fernand Gobet, del Centre for Philosophy of Natural and Social Science, London School of Economics and Political Science, Reino Unido.

Finalmente decir que en este estudio no se niegan los beneficios que puede reportar el entrenamiento temprano a los niños que quieran desarrollar carreras en el mundo de la música.

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(Editado por la Dra. Moya Guirao)

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Alabar a los niños su inteligencia

niño dibujando

¿ Sabías que…..

según un estudio el elogio a los niños por su inteligencia puede socavar la motivación y desempeño en las diferentes tareas que realicen ?

Esta investigación, titulada “Praise for Intelligence Can Undermine Children’s Motivation and Performance ” y publicada en la revista “Journal of Personality and Social Psychology“, fue realizada por Carol S. Dweck y Claudia M. Mueller .

Los investigadores encontraron que, contrariamente a la creencia popular de que el elogio a la capacidad intelectual tiene efectos beneficiosos sobre la motivación en los niños, el elogio a la inteligencia tenía más consecuencias negativas para la motivación del rendimiento de los estudiantes que el elogio al esfuerzo. Es decir, los niños elogiados por su inteligencia mostraron menos persistencia en la tarea, menos disfrute de la misma, y peor desempeño en su trabajo que los niños elogiados por su esfuerzo. El decirle a los niños que son inteligentes cuando realizan bien alguna tarea puede hacer que quieran seguir demostrando que son inteligentes y no corren el riesgo de cometer errores, por lo que la tasa de abandono es más elevada que en los niños alabados por su esfuerzo.

También se vio que los niños elogiados por su inteligencia la veían como un rasgo fijo, mientras que los niños elogiados por su trabajo duro pensaban que podían mejorar con su esfuerzo. Parece que en estos casos es más importante “parecer inteligente” que aprender.

Durante años se ha creído que el elogio de la inteligencia hace que los niños se sientan inteligentes y esto, a su vez, motiva para el aprendizaje. Padres, maestros, entrenadores deportivos, etc. con frecuencia creen que alabar las capacidades eleva el rendimiento, pero lo que se ha demostrado en una serie de estudios que recoge la publicación del Journal of Personality and Social Psychology que estamos comentando, es que es mejor alabar el esfuerzo.

Finalmente comentar otro tema importante respecto a los niños: los psicoanalistas ya habían descubierto a principios del siglo XX que cuando los adultos critiquen a un niño deben hacerlo a su comportamiento y nunca al niño como persona. Siempre hay que decir tal o cual cosa la has hecho mal, pero nunca decir eres malo, pues etiquetar a los niños negativamente les afecta psicológicamente.

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(Editado por la Dra. Moya Guirao)

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Amamantar e inteligencia

La lactancia materna prolongada aumenta la inteligencia de los niños y su rendimiento escolar.

Pregunta : Doctora, tengo entendido que amamantar a un niño es muy bueno para la salud del bebé y para su desarrollo, pero una pregunta ¿influye el amamantar en la psicología del niño?

Respuesta : Efectivamente, desde hace tiempo se sabe que la lactancia materna tiene muchos efectos beneficiosos para el bebé. Son numerosas las investigaciones que lo han confirmado. En la línea de su pregunta, decirle que también la lactancia materna parece tener efecto en otros aspectos de la persona, por ejemplo, la inteligencia.

Eso al menos es lo que afirma un estudio brasileño reciente, publicado en la revista The Lancet. La conclusión de los investigadores se podría resumir en lo siguiente: “la lactancia materna prolongada aumenta a la larga la inteligencia de los niños y su rendimiento escolar”. En otras palabras, el C.I.(Coeficiente de Inteligencia o Cociente Intelectual) de estas perosnas era más alto que los sujetos que no habían sido amamantados.

Los investigadores, dirigidos por Bernardo Lessa Horta, siguieron durante treinta años a 3.500 personas que habían sido amamantadas como mínimo durante todo el primer año de su vida.

En la citada investigación también se tuvieron en cuenta los ingresos familiares, el nivel de escolarización de los padres, la edad de la madre, fumar durante el embarazo, el parto y el peso del bebé al nacer.

Así que, si usted tiene la posibilidad de amamantar a su bebé (no a todas las madres les es posible), no lo dude, hágalo, los beneficios son numerosos.

En el futuro iremos poniendo otros artículos referidos a este tema, y en los cuales aportaremos más datos.

 

(Editado por la Dra. Moya Guirao)

 

 

Dibujo de madre amantando

madre amantando

 

 

 

 

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Inteligencia y marihuana

¿ Sabías que…..

según un estudio reciente el consumo de marihuana afecta a la inteligencia de los sujetos que llevan fumando esta planta desde hace años ?

El citado estudio encontró que el Coeficiente de Inteligencia (CI) del consumidor de marihuana era unos cinco puntos inferior al de un no consumidor, es decir, el consumo repetido de marihuana se asociaba con un menor coeficiente intelectual y, además, con un menor volumen en la región del cerebro que ayuda a tomar decisiones.

Esta investigación se ha realizado bajo la dirección de Francesca M. Filbey, del Center for BrainHealth de la Universidad de Texas, y ha sido publicada en la revista científica Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS) bajo el siguiente título: “Long-term effects of marijuana use on the brain”.

En un amplio grupo de adultos consumidores habituales de porros los investigadores encontraron que el uso crónico de marihuana estaba asociado a procesos neuroadaptativos complejos, y que la duración de dicho uso tiene efectos negativos en los procesos citados. Mediante resonancia magnética vieron el volumen de la materia gris y las alteraciones del cerebro asociadas con el uso crónico de marihuana.

Los resultados mostraron que, en comparación con el grupo de control, los consumidores de marihuana tenían menor volumen bilateral en las circunvoluciones orbitofrontal y una conectividad funcional mayor en la corteza orbitofrontal. Este aumento de la conectividad funcional de la corteza en los consumidores de marihuana se asoció con una edad más temprana en el inicio del consumo.

En el estudio participaron 48 consumidores de marihuana y un grupo de control formado por 62 sujetos que no consumían.

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(Editado por la Dra. Moya Guirao)

 

marihuana

marihuana

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Binet y la inteligencia

Alfred Binet (1857-1911) fue un psicólogo francés que realizó numerosas investigaciones acerca de la inteligencia.

Pregunta : ¿ Cuál es la finalidad de Binet ?

Respuesta : Suponemos que usted se está refiriendo a la finalidad por la que se le encargó a Binet la creación del primer test de inteligencia.

Alfred Binet (1857-1911) fue un psicólogo francés que realizó numerosas investigaciones acerca de la inteligencia. Al ser el mejor experto de la época en inteligencia, el Ministerio de Instrucción Pública de Francia le encargó en 1904 la clasificación de los niños de baja inteligencia con la finalidad ver sus diferentes niveles de educabilidad.

El primer Test Binet-Simon para determinar el grado de inteligencia de los niños retrasados mentales y poder educarlos vio la luz en 1905. Binet creó el citado test de inteligencia junto al psiquiatra Théodore Simon.

 

(Editado por la Dra. Moya Guirao)

 

Retrato de Alfred Binet

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Inteligencia y Escolaridad

¿ Sabías que…..

según un reciente estudio noruego el prolongar la escolaridad de los adolescentes puede aumentar su inteligencia ?

Con el título de “Schooling in adolescence raises IQ scores”, Christian N. Brinch y Taryn Ann Galloway han publicado su interesante trabajo en la prestigiosa revista científica PNAS (Proceeding of the National Academy of Sciences). Ellos encontraron que al aumentar en un año la escolaridad obligatoria en su país el CI de esos adolescentes se elevó en 3,7 puntos.

El CI, IQ en inglés, es el cociente o coeficiente de inteligencia que determinan los tests de inteligencia.

 

(Editado por la Dra. Moya Guirao)

 

Investigación de Inteligencia en Noruega

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Microcefalia e inteligencia

¿ Sabías que…..

el gran matemático Carl F. Gauss tenía un cráneo microcéfalo, es decir de menor tamaño que el cráneo normal ?

Durante muchos años erróneamente se pensó que el cráneo de menor peso o tamaño se correspondía con un grado de inteligencia menor. Aunque es cierto que algunas minusvalías intelectuales se acompañan de microcefalia, no siempre el cráneo microcéfalo va asociado a retraso mental.

El cráneo microcéfalo puede deberse a causas hereditarias, a problemas intrauterinos, a afecciones postnatales, o a afecciones perinatales; y suele ser el resultado de defectos en el desarrollo cerebral o de una prematura osificación craneal.

La microcefalia es frecuente en los niños que sufren el Síndrome alcohólico fetal por la ingestión de alcohol por parte de sus madres durante el embarazo.

Etimológicamente la palabra microcefalia deriva de dos palabras griegas, “mikro” que significa pequeño, y “kephal” que quiere decir cabeza.

 

(Editado por la Dra. Moya Guirao)

 

Retrato de Carl F. Gauss

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Test de inteligencia de Binet-Simon

Tema : Test de inteligencia Binet-Simon.

El test de Binet-Simon es un test de inteligencia creado por el psicólogo francés Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma nacionalidad Théodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de Educación de su país.

Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban déficit intelectual para ver su posibilidades educativas, y ello en comparación con el resto de la población.

Binet y Simon idearon atribuir a cada sujeto una edad mental, al margen de su edad cronológica. La edad mental no hacia referencia a los años que tenía la persona, sino a lo que el individuo examinado era capaz de hacer en relación con lo que lograban en una prueba concreta el resto de la población media de una determinada edad cronológica.

Por lo tanto, en este test de inteligencia cuando una persona era capaz de realizar con éxito todas las pruebas correspondientes a una edad dada, ésta se consideraba como su “edad mental base”. Si continuaba superando las siguientes, se le debía ir añadiendo una fracción de año. Cuando fracasaba en todas las pruebas de una determinada edad el test se detenía.

Algunas de las pruebas eran como sigue:

– A los tres años las preguntas para determinar la edad mental base eran decir el apellido, repetir dos cifras, describir un grabado y repetir una frase corta. Y como complementaría debía señalar la nariz, el ojo y la boca.

– A los cuatro años tenía que repetir tres cifras, y como preguntas complementarías decir su sexo, nombrar llave, cuchillo y moneda, y comparar dos líneas.

– A los cinco años se les decía una frase larga que debían repetir y contar cuatro monedas sencillas. Las complementarías consistían en comparar dos pesos, copiar un cuadro y realizar un rompecabezas.

El test continuaba con preguntas hasta la edad mental de 15 años.

Las preguntas complementarias permitían añadir un cierto número de meses a la edad base, y así la edad mental del sujeto era más precisa.

Posteriormente, en 1916 el profesor Terman de la Universidad de Stanford (Estados Unidos de América), y en 1937 y 1960 él mismo junto al también psicólogo americano Merril llevaron a cabo unas revisiones del test de Binet-Simon. Introdujeron subtests en cada año de edad, y lo ampliaron para ser utilizado en niños por debajo de los 3 años y por encima de los quince años, lo que permitió que, el conocido como Test de Terman-Merril, pudiera utilizarse en adultos.

 

(Editado por la Dra. Moya Guirao)

 

 

Alfred Binet

 

 

 

 

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